识字教学

小学语文低段有效识字教学方法

发布时间:2012-5-28 20:55:31 浏览次数：149

小学语文低段有效识字教学方法

小学儿童低段识字是重点也是难点，一直很困惑应该用什么教学模式才能激发孩子们学习的兴趣消除学习的障碍。讲到关于识字的要求中，特别关注儿童的识字兴趣和习惯。只有儿童充分感受到识字之乐，儿童才会主动识字，事半功倍。

激发儿童的识字兴趣，既能作为方法，又能作为一种指导思想的，就是让学生 “动”起来，即儿童在活动中识字。“活动性识字”，符合语文学习实践性原则，符合儿童学习主体性原则，它是识字教学的基本模式。

１．看图识字

汉字是方块字，每个汉字都是一幅画。因此，将识字同图画联系起来，恰恰是回归于造字的源头。

（１）由字理图识字。汉字是六书造字，造字时，或象形，或指事，或会意，大都与某些具体事物密切相关，因此采用字理图识字，不光晓字形，更能明字义。同时，采用这种字理图识字，学生会感到十分有趣。

（２）结合简笔画识字。低年级儿童以形象思维为主。在识字教学中，如果教师能够寥寥几笔，勾勒画面，就能激发识字兴趣，提高识字效果。

２．演示识字 

新课程儿童的识字量有所增加。但是如果不注重开掘儿童的活动，儿童的识字往往会感到机械枯燥。因此，采用演示识字，往往会使儿童出其不意，从而焕发儿童的识字热情。

（１）借助手势识字。如 “手”、“又”、“友”、“有”这四个字的字理都是和 “手”有关的，教学时，教者用手做动作，让学生来猜：五指分开的右手是 “手”；右手五指并拢，微微弯曲做拿东西状，是“又”；右手里面真的有东西是 “有”；两只手重叠在一起，引申为友好，是 “友”。

（２）借助表演识字。为了区分 “走”和 “人”的字理，教师让一名同学到前面表演。当他用 “人”字的姿势 （两腿并拢）做 “走”的动作时，孩子们哄堂大笑，说他像僵尸，不是 “人”。正是这种表演，激发了儿童识字的积极性。

（３）借助实验识字。一位老师在教学 “日”字时，别出心裁，将一个鸡蛋打碎在盘子里，当孩子们通过投影仪看到盘子里那个圆圆的金黄的 “太阳”时，一下子就明白了 “日”就是日头、太阳的意思，可谓妙趣横生。

３．游戏识字

游戏识字，体现了活动识字的丰富性，同时也充满着创造。游戏识字，可采用 “比”、“猜”、“找”、“编”等多种形式。下面为大家介绍几个游戏识字的案例。

（１）走迷宫

（２）分苹果

（３）玩字卡

任何一种学习，儿童如果不能感受学习之妙，换言之，如果儿童在识字的过程中，不能越学越聪明，那么最终儿童对于他们日复一日、年复一年的学习就会厌倦。因此，要使我们的识字课堂充满智慧，就必须引导儿童在识字的同时，发现规律，把握规律，提高效率。

１．口诀识字

汉字是音、形、义的统一体，但识字的难点在于字形。口诀识字能充分关注汉字的结构、笔画特点，而且能变枯燥为生动。口诀识字，先出汉字，再出口诀，它的价值不在于猜，而在于记字。

（１）高：一点一横长，口字在中央。大口不封口，小口里边藏。

（２）亭：一点一横长，口字在中央。宝盖没有点，丁字里边藏。

２．字谜识字

字谜识字同口诀识字有相似之处，但字谜识字重在猜字的过程，从中体会汉字的造字之妙。

（１）正看是一十，倒看是十一。（干）

（２）二木不成林。（相）

（３）日字加一笔，能变几个字？（目、旦、旧、田、甲、由、申、白、电）

３．关注串字

识字要从一笔一画起，识字要先独体后合体，先易后难。换言之，识字要一个一个地进行，马虎不得。但是能不能一个带一串，以一当十，触类旁通呢？因此，我们在教学中要特别关注这些带有规律的 “串”字。

（１） “木”字大家族：杨、柳、松、枫、榕、榆，都是一种树。字典里 “木”字旁的字近５００个，随便查几个字，大都与 “木”有关，这里就有规律。

（２）“目”字大家族：眺、瞟、瞅、瞄，都是眼睛的动作。字典里 “目”字旁的字有１００多个，随便查几个，字义多与眼睛有关，如“ （lóu）”字，北京话，“看”、“瞧”的意思。

４．生活识字

识字的目的在于应用。反过来说，结合生活的需要识字，就会增强儿童识字的动力。比如，结合班级学生的名字来学习赵、钱、孙、李、周、吴、郑、王这些字，就很容易。同样，结合学生使用的教科书来学习 “语文”、“数学”、“英语”等字就容易得多。再比如，找找牌匾中的错误字，就能激发儿童主动识字的兴趣，提升儿童辨字能力。小语教育是母语教育，儿童生活是识字的资源库，我们在教学中一定要注意挖掘。

学习完了这一课后，我试着在课堂中运用看图识字、游戏识字（分苹果）、口诀识字、字谜识字等都取得了一定的效果，大部分孩子识字的兴趣增强，教学效果有所提高。