识字教学

新课标下的识字教学

发布时间:2012-5-21 10:19:32 浏览次数：129

        识字教学是小学语文教学中的重要内容，也是整个小学阶段语文教学的关键，是学好语文及其它学科的基础。我本着自己在识字教学上的探索及取得了一些小小的成效，来谈谈识字教学。

一、识字渠道

        通常的识字教学主要是依纲扣本进行的，难以满足学生读写的需要，制约了学生的自主发展。况且，低年级的小学生如果只能靠课本识字，那是明显不够的。鉴于此，我们广开识字渠道，尽量让学生多识字。

1、课本中识字。新教材将识字要求分为学会和会认两类。但课本中除这两类字外，还有部分未作要求的生字。我们将这部分生字，也纳入“会认”的范围，制成课件，集中打印出来，让学生随时复习、识记。或在学文时就让学生借助拼音先和这部分生字混个“脸熟”通过这一渠道，仅一年级就可增加识字近600个。

2、课堂活动中识字。所谓活动识字是以学生周边环境提供的识字资源，通过一定的活动，让学生自主识字的一种教学形式。比如说刚入学的一年级学生，大家彼此之间不认识。教师完全可以借助“请你认识我”等活动来认识每个同学的姓名。这就为我们提供了很多识字资源。

3、课外生活中识字。生活处处皆语文，生活为学习语文提供了广阔的空间。广告牌、商店名、包装袋、车站名……都是学生学习汉字的活资源。曾经有一个学生，她总是忘了“福”字的发音，可有一天，当她和妈妈在一个酒家吃饭时，门上倒挂一个“福字”，这个“福”字便无意被她牢牢记在了心里。

4、课外阅读中识字。我们每周开设了一节大阅读课，以儿童各类读物为主要读物。阅读课上，学生借助拼音或字典，先通览全文，圈出生字；然后，在教师指导下重点读含有生字的句子温后通读全文，直至读熟。这样，识字与阅读有机结合，相得益彰。

二、识字方法

     《语文课程标准》指出“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境”。因此，小学识字教学要善于发现挖掘儿身边“熟识”的语言物质材料，采用多种教学措施指导识字方法，激发和培养学生的兴趣。

      识记生字的方法很多，如“加一加”、“减一减”、“换一换”、“分解法”、“联想法”、“游戏法”、“字谜法”等等。

1、比较法。比较法包括“加一加”、“减一减”、“换一换”等方法。教学生字时，可通过熟字辨析比较，区分异同。如辛与幸，可抓住上半部分不同，用“一点”和“十分”辨析字形；用“辛苦”和“幸福”两词体现字义，并编成儿歌“辛苦一点，幸福十分”构成形、义联系。一年级经常会用到加一加，减一减的方法来使学生区别形近字。如：祖——组等等。这样的例子举不胜举，几乎每课都能用到。此外，汉字在文本里的出现遵循了先易后难先繁后简的原则，所以由独体字可引出许多新字，如教“法、丢”时，我先复习“去”字，再以旧字带新字，编成一句儿歌：“去”字头上戴斜帽，丢丢丢；“去”字旁边冒水泡，法法法。另外，给所学的字添减笔画，也可带出许多新字，如公——么、日——由——甲，这样既能互相比较，又能达到识字目的。在具体的语音环境中，也同样用比较的方法进行教学。如在教学同音字“坐、座、做、作”时，做“坐下”的动作，指着座位，让学生体会字义的不同。“坐下”的“坐”加上“广”字头组成“座”，用“座”字可以组成“一座山”、“一座房”、“一座桥”等。“做”是从事某种工作或活动，如“做工”、“做游戏”等。“作”是进行工作或活动，如“写作”、“作品”、“假装”等几种意思。在分清“坐、座、做、作”的音、形、义的基础上，我再组织学生进行组词或句式填空进行练习。例如：小红（坐）在自己的（座）位上（做）（作）业。通过练习，加深了学生对“坐、座、做、作”的理解。给学生烙下一个深刻的印记。又如在教学“元、园、完、玩、远”时，我侧重从字形和字义上帮助学生识记，使学生懂得：“元”的意义第一是开始的意思，有如“元旦”、“元月”等；第二是为首的意思，有如“元首”、“元帅”等；第三是主要的意思，如“元气”、“元音”等。“园”是种植蔬菜、花草、树木的地方，有如“花园”、“菜园”、“田园”、“果园”、“公园”等；第二是供人游览娱乐的地方，如“公园”、“园林”、“乐园”、“动物园”等。“远”只距离大所以是走之儿旁，如“远方”、“远近”、“远处”。“完”是结束的意思，如“完成”、“完了”、“完工”、“做完”、“写完”等。“玩”是游戏的意思，如“玩耍”、“玩火”、“玩水”等。又如教形声字“马、妈、码、蚂”时，我先让学生掌握“马”韵母是“a”表声，然后在不同的时间教学“妈、吗、蚂”时，我则指导学生分清生字的哪一部分表形，哪一部分表声。然后指导学生用换部首的方法识记生字。“妈”是跟女人有关，所以部首是“女”旁；“吗”是用在句末表示疑问，是助词，是用“口”旁；“蚂”是跟虫类有关，所以部首是“虫”旁。

2、字谜法。自古以来，中国的许多汉字均可编成字谜。在小学低年级语文识字教学中，学生猜测字谜的关键是学会按汉字结构规律猜想，这是巩固识记汉字的一种方法。通过猜测，学生可加深对字形的记忆，巩固所学汉字的有关知识。如“人在高处走，云在脚下行”是“会”字；“一点一横长，口字在中央，大口张着嘴，小口里面藏”是“高”字；“辛辛苦苦说句话，站在两边争论它”是“辨”字；“辛辛苦苦种个瓜，时时刻刻抱住它”是“瓣”字，再如教“秋”字时，我出示谜语：一半绿油油，一半红通通，待到丰收时，农民笑呵呵。我们还可以发动学生根据生字的特点来自行编字谜。如“山上山——出”；“门里住进一个人——闪”；“十个人——什”；“门外站着一个人——们”；“千条线，万条线，掉到水里看不见——雨”、“十张口，早就有——古”；“一只手遮着眼——看”字等。学生学着老师的样，自编字谜，互编互猜，这样记字就更有趣味性，创造性了。

3、分解法。汉字里的合体字很多，多数可以采用分解部件的方法来记忆，如木子李，弓长张，上“立”下“十”辛辛辛苦，上“艹”下“田”苗苗苗。

4、编顺口溜法。在课堂上编一些儿歌顺口溜帮助学生识记生字，也收到了很好的效果。如在区别“有、友、左、右”等字时，我把这些字编成：“左下工，右下口，有下月，友下又”的顺口溜；如教“朋”时，可编成儿歌“两个月亮并排走，一会就成好朋友”。为了让学生牢记“美”字时，我编了一句这样的歇后语“大王头上戴俩花——臭美”。

5、联想法。小学生善于联想，如记“当”字时，他们说：一座山被推倒了，可山上的小树还直立着。当了解到蚕的作用时，他们说“蚕”就是天下最好的虫。

6、游戏法。玩中学的游戏教学也是一种好办法。如在教学形声字时把偏旁和独体字写成许多卡片分给每个学生，请某个学生举着手里的偏旁先站到讲台上来。如“女字旁”站上来，问谁来和我做朋友？下面就会有好几个小朋友上来和他站一起，如“子”“马”“乃”“生”“未”“且”等，上来要说：“我和女字在一起我们是妈，妈妈的妈”；“我和女字在一起是我们是好，好人的好”……

三、识字的巩固

        纵然我们使用了如此多的方法来教学生识字，可学生的识记效果并不好。因此，学生学后生字的巩固就显得特别重要。巩固主要从以下几个方面来完成。

1、在课外阅读中巩固生字。如有时学完一篇课文的生字之后，我就会用这些生字编成一首儿歌或顺口溜让学生读读，这样既巩固了生字又锻炼了学生的朗读水平。再如：提供给与儿童的识字量相适应的阅读刊物，识字之后就可阅读，在阅读时体会识字的成就感。这样，不仅可以提高儿童阅读兴趣，更激发儿童识更多的字，看更深、更有趣的阅读刊物的欲望，使识字和阅读相互促进，相得益彰。

2、在生活中巩固生字。这一点非常重要。它可以不知不觉地、大量的扩充学生的识字量。教师从儿童的生活实际出发，从儿童的兴趣出发，开展实践活动。采取模拟、创设情境的办法让儿童记住学过的字。如举办“娃娃超市”、“动物运动会”、“秋天的田野”、“我当小导游”、“逛商店”等活动，活动是儿童生活的一部分，教师在教学中就要注意和社会生活相沟通，使儿童尽快从“我”的世界跨入更广阔的周围环境，以吸收各种信息，扩展想象和思维的空间。因此，当学生掌握了识字方法，乐于识字，善于识字后，教师就要有意识地让学生在生活中识字。

3、在说话写话中巩固生字。低年级的时候可引导学生学完生字后用这些生字说几句话或写几句话。此外还可以利用生字词来复述课文的方法巩固生字。

        识字教学是一项艰巨的教学工作，只要在教学实践中，教师不断地总结、积累和探索识字教学的经验和方法，灵活多样地引导学生识字，使学生举一反三，触类旁通，避免了机械识记和死记硬背的方法，激发了学生对识字的浓厚兴趣，从而使学生学得活，记得牢，学生就一定会牢固地掌握并运用祖国的语言文字。