阅读教学

小学语文阅读教学中的困惑

     阅读教学是小学语文教学中一朵最令人关注的浪花，它是学生学会搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径之一。儿童认了字，必然会产生强烈的阅读的欲望，新颁布的《语文课程标准》中明确指出：“各个学段的语文教学都要重视阅读”。

    一、学生的阅读兴趣

    学生只要有了兴趣，就有了学习的积极性和创造性，学习对他们来说就不是负担，而是执着的追求。从小培养兴趣，将使学生终身受益不尽。在学习课文时，教师要引导学生欣赏文章中精练的语言，体会作者的思想感情，使他们对文章里生动的记叙和描写产生强烈的感受，在脑子唤起相应的形象，在情感上引起共鸣。这时，他们就会被形象的画面所吸引，进入文章所描绘的境界；他们就越读越想读，越读越爱读，从阅读当中得到乐趣。

    阅读教学当中教师导入新课这一环节也是十分重要的。如果一开头就生动鲜明、引人入胜，就可以激发学生的求知欲望，引起学习兴趣，从而调动学生的主动性和积极性。语文课本里有很多题目新颖引人。

    二、朗读，应该成为小语阅读教学的主旋律

    《语文课程标准》明确要求学生“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”重视朗读，让学生正确、流利、有感情地朗读课文，在读中整体感知，在读中整体感悟，能充分激活学生的内心世界，引发其个性的张扬，同时享受到阅读教学的无限乐趣。学生声情并茂的朗读也是一种再创造，它把无声的文字转化为有声的语言，完美地实现了作品生命的再现，使语文的学习变得充满生气，具有灵性地跳动，正如德国美学家姚斯所说：“文学作品本身没有意义，是读者赋予了她积极的生命。”

    朗读，不仅是感悟课文内容的重要手段，也是体现学生语文学习能力的重要特征。如果说语文能力的核心是阅读能力、语感能力，那么，朗读能力的培养就应该是它极为重要的基石，语文教学应当重视学生的读书活动，这一点毋庸置疑。学生的朗读，情与声、内容与形式互动相生，相互依存，特别是朗读一旦进入情感表达的激情状态，就会不断超越学生原有的认知经验、知识水平、想象能力，与作品的情感发生共鸣，与作品的思想达成共识，和作品的旋律产生共振，从而促进语感能力的迅速发展。

    三、以训练为主，加强学生的顺连能力

    在语文教学中让学生动口、动手、动脑，通过语言的实践活动来学习语言就成为必然的过程。有效阅读教学在这方面主要采取了以下几个措施：

    1.保证训练的时间。我对平常的语文课作了调查，一般学生的读及练习的时间只有10分钟左右，甚至更少。因此，要求每节课必须最大限度地安排学生活动时间，一般应为二分之一左右。

    2.要注意训练的质量。不注意质的过量训练是低效的，甚至是有害的。要注意训练的针对性和有效性，要围绕教学目标精心设计语言文字的训练，要以听说读写的综合训练为主要形式。

    3.训练要贯穿于教学过程，要到位，要有层次。重点训练要分步实施。要重视学习方法的指导和迁移，特别要帮助学生掌握思维的过程和方法。

    4.训练应面向全体学生，力求所有的学生能参加训练。

不要让学生把训练看作是负担，要为学生创设愉悦的气氛，以达到最佳效果。

    通过以上措施，增加了学生有指向的紧张智力活动时间，促使知识的内化，提高了效率。

    最后，值得一提的是，生活中处处是语文，“天地阅览室，万物皆书卷”。大语文的教育观还告诉我们：语文学习的外延要与生活的外延等同起来，因此，我们不仅要利用好课本读物，还要充分地开发和利用好课本以外的语文教育资源，开辟语文阅读的广阔天地，把充裕的时间和空间让给不同个性、不同潜能的学生，使每个发展水平有差异的学生都可以通过阅读来正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使自己的个性获得最优发展。

    不要让学生把训练看作是负担，要为学生创设愉悦的气氛，以达到最佳效果。