口语交际

口语交际教学策略的有效运用

发布时间:2012-5-28 21:15:51 浏览次数：200

口语交际训练是观察、聆听、表达、合作、收集信息、处理信息等能力的综合训练。上好口语交际课，有助于学生情感的交流，能够培养学生的聆听能力、表达能力、交往能力和思维能力，提高他们的语文水平。同时，还能养成孩子们有礼貌，认真听别人说话的好习惯，以及尊重他人，懂得合作等良好的思想品质。因为口语交际课与其他语文课的课型不同，它更加注重学生能力的培养。在教学中我运用了有效的教学策略，不仅取得了很好
　　的教学效果，而且培养了学生口语交际的兴趣，提升了学生口语交际的能力。
　　
　　一、创设情景，激发兴趣
　　
　　口语交际课上的情境设置很重要，它能够激发学生情感，引发学生表达的欲望，而口语交际课上的情境设置通常会从导入开始。一堂课的导入就像一篇文章的开头，一个好的开头就会引起读者读文的兴趣。同样，一个好的导入也会激发学生学习的兴趣。口语交际本身属于情境语言范畴，非书面语言，有较强的随意性、灵活性、可变形，所以在课堂导入的时候就应该让孩子感受到课堂气氛的轻松与灵活。导入的内容应该贴近孩子的生活实际，换句话说就是孩子们所感兴趣的内容，能激发他们表达欲望的话题，这样可以将孩子带入一个良好的交际氛围。例如在教学人教版第4册《我该怎么办》时，我考虑到学生的年龄比较小，好奇心和表现欲都比较强，所以在课堂导入时我尝试着运用多媒体设计了一个符合儿童特点的童话故事，请学生动脑筋帮助图中小猫咪咪摘下挂在树上的帽子。当时课堂上的气氛立刻活跃起来，孩子们都十分积极主动地参与思考，努力展示聪明才智来帮助这位需要帮助的卡通朋友。由此，我奠定了整堂课进行教学的整体基调——参与、思考、表达。这样不但调动了学生的学习兴趣，而且还让学生明确了本课的主要内容就是要自己主动想办法解决发生在身边的一些困难，并将这些方法介绍给周围的同学们和朋友们。
　　
　　二、巧用插图，促进表达
　　
　　低年级的每一次口语交际课在教材中都会配有插图。这些插图是培养学生观察能力的生动素材。有了认真细致的观察才能有正确的表达。而且插图的内容都来源于生活，贴近学生的生活实际，是学生比较感兴趣的话题。在教学这一部分内容时应该发挥学生的主体作用，让学生主动观察，大胆发言，打破以往的一问一答的形式，从图上知道了什么，就可以说什么，而且还可以让学生发挥自己的想象说出根据什么知道的，或者说出猜想的理由。孩子的观察力和想象力是我们意想不到的，他们会在集体的带动下不放过图中的每一个角落，然后再让同学之间互相质疑，互相补充。这样既能发展学生创新求异的思维，同时也是一种听说的训练，能认真倾听别人说话，领会主要内容，才能针对别人的意见发表自己的看法；有一定表达能力，才能把自己的见解清楚明白的说出来。例如教学人教版第3册《打电话》时，有的孩子说从第二幅图上他知道了事情发生的时间是星期日，他猜测的理由是图上的两个小朋友是在家里打的电话，谁也没上学；有的孩子马上说了自己的不同看法来反驳，说也有可能是已经放学了，他俩正在商量一道难题；还有孩子说放假的时候也有可能……仅仅一个图上故事发生的时间就有这么多的不同看法，而且这些看法都很合理，可见孩子的观察能力之强，想象力之丰富。这样既给了孩子想象的空间，也为后面的表演提供了不同的素材。
　　
　　三、情境表演，提升能力
　　
　　低年级的孩子在课堂上的表现天真浪漫，这是最能释放自己，展示自我的年龄段，所以口语交际课上的表演环节是他们最喜爱的。在游戏中教学，寓教于乐，何乐而不为呢？所以在课堂上我创设情境，激发学生交际兴趣，主动进入主体角色。要求学生表达内容完整清晰，不仅要从语言，文字上去揣摩，而且要把生活经验联系到语言中。使抽象的语言文字在脑海中形成如见其人、如闻其声、如临其境的栩栩如生的立体画面。特别是较低年级的孩子，更是要联系实际，激发情趣，设置情境，以便他们更好地融入课堂教学中，并形成主体地位。让学生结合教学内容进行表演，是创设情境激发学生说话的好方法。我经常根据教学内容准备一些道具或设置一定情境。例如在教学《买文具》时，在学生表演前我在教室前面摆上空桌子，然后让孩子们将手中文具贴上价格标签放在桌子上，设置成小小文教店的样子。这样可以更好地让学生进入角色，孩子们也会更有兴趣。学生自己找搭档去自编自演，然后把自己对这件事的看法及做法在交际中表现出来。学生通过看表演或自己参与表演，对人和事有了直观的印象，说起来会更有兴趣，表达也会更清楚。学生在角色扮演中会得到角色的体验，表达上会更有感情，可以在活动中更有效的提高口语交际能力。
　　每次表演过后，我都组织全班学生对表演进行评议，由于口语交际是口头的语言表达，不像书面语言那样规范，存在着较强的随意性，所以教学时不必过多地传授口语交际的知识，而应把信息的传递、情感的沟通至于口语交际教学第一位。也就是说成功的交流应看是否传递和接收信息，所以应该尽可能地把评价的权利交给学生。虽然学生评价可能不那么完美合理，但我都给予适当的表扬或鼓励，以此来增强学生学习的信心。当然，在学生每一次的表演结束后，我也在一些细节上给出一些好的建议。例如：表达时应注意的礼貌用语，表达时的完整性和规范性……不过，这些不是强加给学生的，而是顺其自然适当地点拨，以便下一组学生表演得更好。通过大家的评议，可以让学生知道自己的优点，明白自己的不足，以便在下面的交际活动中更好地改进。
　　在口语交际的过程中，我还经常运用其他的策略，如让学生自由表达竞赛、小组辩论、自由组合排练等等。这些口语交际教学策略的有效运用，使每个学生都动起来了，都有说的机会，使他们在交际中学会有序、有理、有度的表达自己的思想，培养了学生良好的交际习惯，提升了学生口语交际的能力。