口语交际教学中导入语的运用艺术
发布时间:2012-5-29 11:03:38 浏览次数:215

口语交际教学中导入语的运用艺术

高尔基说:“开头的一句是最难的,好象音乐里的定调一样,往往要费好多时间才能找到它。”这句话用来形容课堂教学导入语的设计是最恰当不过的了。但是,若能突破这一难关,就能够以最好的效果促使学生学习。口语交际中,教师的导入语有如乐章的序曲,戏剧的序幕,常常有蕴酿情绪、渗透主题、导入情境、激发兴趣的作用,在教学中精心设计好每一节口语交际课的导语,让学生每上一节课都有新的感觉,新的发现,新的体验,使他们保持浓厚的学习兴趣,保持活跃的思维状态,为课堂教学打好心理基础。

教师如何用生动的导入语来激发学生口语交际的兴趣呢?我觉得可以从以下几个方面做起:

一、以有趣的故事作为导入语。

低年级的学生,故事一直给予他们一种特有的魅力。故事伴随着他们成长,他们对故事是情有独钟。如果能以有趣的故事为导入,无疑是为这节口语交际课迈出了成功的一步。特级教师于永正在一次口语交际课中,就巧妙设计了这样一个故事为导入:

师:小朋友,现在于老师给大家讲个故事。有一位小朋友跟着爸爸到地里锄草。休息时,爸爸要抽烟,可是忘记带火柴了,他对孩子说:“快,跑回家,向妈妈要一盒火柴来。”这位小朋友一边跑一边不停地念叨着:“火柴,火柴……”半路上,路边的草丛里“扑啦”一下飞出一只小鸟,这个小朋友便去追,可是他哪能追得上呢?他只好继续向家走去。他一边走一边说:“扑啦,扑啦……”一进家门,便对妈妈说:“妈妈,爸爸要扑啦!”“什么叫扑啦?要扑啦干什么?”妈妈莫名其妙。(笑声)同学们,你们说,这个小朋友怎么会把话传错呢?

如此一个生动有趣的开头,将学生带入了本次口语交际的学习内容《学会转述》。通过开头的故事,让学生明白传错话会误事的道理,激发了学生的学习兴趣,真可谓是独具匠心。

二、以图片、课件为媒介,精心设计导入语。

充分考虑到低年级学生的形象思维远远胜于抽象思维的特点,在设计口语交际课导语时,可以合理借助色彩鲜艳,画面生动的图片来导入。随着教育现代化的逐步深入,凭借高清晰,多画面,能展示动画效果的课件来导入,会更加激发学生口语交际的兴趣。例如在上《学会待客》一课时,我就先出示了一段一个小学生在家待客的课件。课件中所选的人物,就是班中的一个小朋友,同学们看后觉得特别亲切,发生的事情也是学生生活中经常碰到的,学生又觉得非常真切。以此导入,学生兴趣很高,而且目标明确。对于低年级的学生来说,有了参考,有了仿照的对象,有了生活的经历,才能开始交际,开始把话说好。

三、以轻松谈话作为导入语。

对于孩子来说,要他站在讲台上进行发言,或者在陌生人尤其是在众人面前讲话,有时会出现胆怯心理。要上好一堂口语交际课,首先就是要帮助学生克服胆怯心理,让学生在轻松愉快的氛围中自信地进行口语交际。在口语交际课的伊始,借助轻松的谈话,不仅可以拉近师生的心理距离,还可以让学生在不知不觉中很轻松地进入到口语交际的活动中去。

  特级教师于永正在一次口语交际课上,是这样导入的:

  师:当我走进教室时,同学们都用一种好奇的、询问的目光看着我。你们想了解什么?想问老师什么?

  生:老师,您姓什么?

  生:请问您叫什么名字?

  师:大家想知道我姓什么名谁。但是说话的时候,在明白、清楚的前提下,还要尽量得体,让人听了舒服。想一想,问别人——特别是问长辈的姓名时,怎样说更好?

  生:老师,请问您贵姓?

  生:请问您尊姓大名?(笑声)

  师:(很高兴地)这样问,既明白又得体,给人一种谈吐文雅的感觉。——还想问什么?

  生:老师您多大年纪?

  生:老师您高寿?(笑声)

  师:这样问老年人最合适。

  生:请问您贵庚多少?(众笑)

  师:(非常高兴地)同学们真会说话!文绉绉的,多么有教养!(众笑)

  师:同学们还想了解什么?

  生:您是从哪儿来的,在哪所学校工作?

  生:您喜欢什么样的学生?

(学生还提问了其它一些问题,略)

  师:同学们问了不少问题,这些问题提得很好。在日常生活中,我们要经常向别人提一些问题,因此,我们要学一点问的本领,要敢问会问……

于老师和学生之间自然,不露痕迹的谈话,看似进入正题前的闲聊,实则是切切实实的言语交际训练。如此导入,不仅缩短了师生之间的心理距离,还使他们懂得了一点问的技巧。

四、创设情境,精心设计导入语。

在训练口语交际的方法上,强调的是双向互动,这是不同于以往说话训练的一个显著的特点。也就是说,我们的训练都是现实的口语交际,至少让学生感到是现实的口语交际。这就需要教师抓住生活中提供的交际机会进行口语训练,或者是在课堂中创设情境进行口语交际的训练。如何创设情境,精心设计导入语呢?还是借用于永正老师的一个课例:

于老师一走进课堂,便对小朋友说:“这节课我来画几朵美丽的菊花,小朋友一边看一边练习说话,好吗?”说着,便伸手去拿彩色粉笔。可是粉笔盒里没有彩色粉笔了,于是便抱歉地对小朋友说:“真对不起,老师太粗心,没有彩色粉笔了,这怎么办呢?”老师的话音刚落,小朋友便七嘴八舌地帮忙出注意:“去借!”“去向一(1)班的李老师借!”“可是怎么借呢?该向李老师说些什么呢?怎样说呢?”这样老师就把学生带入情境,激发了学习的兴趣。

五、借助游戏,扮演角色,精心设计导入语。

爱玩是儿童的天性。在口语交际课上可以借助一些有趣的游戏,角色的扮演等形式,通过教师生动的语言导入口语交际课。

我在教学口语交际课《可爱的小动物》,根据要求“学习观察画面内容,培养观察能力。能用几句话说出自己喜欢哪种小动物,为什么喜欢它。并通过问答、评议、补充等,培养口语交际能力。”我是这样设计导入语的:同学们,你们喜欢小动物吗?今天呀,老师带来了许多好看的头饰,选择你最喜欢的一个头饰带在头上。现在,我们就是森林王国的一员了,看,有可爱的小兔子,有美丽的大公鸡,有活泼的小猴子……你们愿意把自己介绍给喜欢你的人们吗?

这样一来,介绍小动物对学生来说已不是枯燥的上课,而是已融于了游戏中,学生的兴趣被激发了,自然也就愿说、乐说了。因此,在教学时,教师应该抓住教材和课型特点,通过生动的语言,设计富有情趣的游戏或者其它角色扮演活动,激发学生表达欲望,使学生乐于交际,善于交际,提高课堂训练效果。 

总之,巧妙的导入,犹如音乐里的滑音,承上启下,使课堂教学自然和谐。恰到好处的导入语,能唤起学生求知欲望,引入课堂智慧宝库。总之,不管采用何种方式来导课,目的都在于让学生带着渴望、带着好奇、带着他们的生活体验,带着他们的思想情感一起来参与教学。