口语交际

高尔基说：“开头的一句是最难的，好象音乐里的定调一样，往往要费好多时间才能找到它。”这句话用来形容课堂教学导入语的设计是最恰当不过的了。但是，若能突破这一难关，就能够以最好的效果促使学生学习。口语交际中，教师的导入语有如乐章的序曲，戏剧的序幕，常常有蕴酿情绪、渗透主题、导入情境、激发兴趣的作用，在教学中精心设计好每一节口语交际课的导语，让学生每上一节课都有新的感觉，新的发现，新的体验，使他们保持浓厚的学习兴趣，保持活跃的思维状态，为课堂教学打好心理基础。

教师如何用生动的导入语来激发学生口语交际的兴趣呢？我觉得可以从以下几个方面做起：

一、以有趣的故事作为导入语。

低年级的学生，故事一直给予他们一种特有的魅力。故事伴随着他们成长，他们对故事是情有独钟。如果能以有趣的故事为导入，无疑是为这节口语交际课迈出了成功的一步。特级教师于永正在一次口语交际课中，就巧妙设计了这样一个故事为导入：

师：小朋友，现在于老师给大家讲个故事。有一位小朋友跟着爸爸到地里锄草。休息时，爸爸要抽烟，可是忘记带火柴了，他对孩子说：“快，跑回家，向妈妈要一盒火柴来。”这位小朋友一边跑一边不停地念叨着：“火柴，火柴……”半路上，路边的草丛里“扑啦”一下飞出一只小鸟，这个小朋友便去追，可是他哪能追得上呢？他只好继续向家走去。他一边走一边说：“扑啦，扑啦……”一进家门，便对妈妈说：“妈妈，爸爸要扑啦！”“什么叫扑啦？要扑啦干什么？”妈妈莫名其妙。（笑声）同学们，你们说，这个小朋友怎么会把话传错呢？

如此一个生动有趣的开头，将学生带入了本次口语交际的学习内容《学会转述》。通过开头的故事，让学生明白传错话会误事的道理，激发了学生的学习兴趣，真可谓是独具匠心。

二、以图片、课件为媒介，精心设计导入语。

充分考虑到低年级学生的形象思维远远胜于抽象思维的特点，在设计口语交际课导语时，可以合理借助色彩鲜艳，画面生动的图片来导入。随着教育现代化的逐步深入，凭借高清晰，多画面，能展示动画效果的课件来导入，会更加激发学生口语交际的兴趣。例如在上《学会待客》一课时，我就先出示了一段一个小学生在家待客的课件。课件中所选的人物，就是班中的一个小朋友，同学们看后觉得特别亲切，发生的事情也是学生生活中经常碰到的，学生又觉得非常真切。以此导入，学生兴趣很高，而且目标明确。对于低年级的学生来说，有了参考，有了仿照的对象，有了生活的经历，才能开始交际，开始把话说好。

三、以轻松谈话作为导入语。

对于孩子来说，要他站在讲台上进行发言，或者在陌生人尤其是在众人面前讲话，有时会出现胆怯心理。要上好一堂口语交际课，首先就是要帮助学生克服胆怯心理，让学生在轻松愉快的氛围中自信地进行口语交际。在口语交际课的伊始，借助轻松的谈话，不仅可以拉近师生的心理距离，还可以让学生在不知不觉中很轻松地进入到口语交际的活动中去。

  特级教师于永正在一次口语交际课上，是这样导入的：

  师：当我走进教室时，同学们都用一种好奇的、询问的目光看着我。你们想了解什么？想问老师什么？

  生：老师，您姓什么？

  生：请问您叫什么名字？

  师：大家想知道我姓什么名谁。但是说话的时候，在明白、清楚的前提下，还要尽量得体，让人听了舒服。想一想，问别人——特别是问长辈的姓名时，怎样说更好？

  生：老师，请问您贵姓？

  生：请问您尊姓大名？（笑声）

  师：（很高兴地）这样问，既明白又得体，给人一种谈吐文雅的感觉。——还想问什么？

  生：老师您多大年纪？

  生：老师您高寿？（笑声）

  师：这样问老年人最合适。

  生：请问您贵庚多少？（众笑）

  师：（非常高兴地）同学们真会说话！文绉绉的，多么有教养！（众笑）

  师：同学们还想了解什么？

  生：您是从哪儿来的，在哪所学校工作？

  生：您喜欢什么样的学生？

（学生还提问了其它一些问题，略）

  师：同学们问了不少问题，这些问题提得很好。在日常生活中，我们要经常向别人提一些问题，因此，我们要学一点问的本领，要敢问会问……

于老师和学生之间自然，不露痕迹的谈话，看似进入正题前的闲聊，实则是切切实实的言语交际训练。如此导入，不仅缩短了师生之间的心理距离，还使他们懂得了一点问的技巧。

四、创设情境，精心设计导入语。

在训练口语交际的方法上，强调的是双向互动，这是不同于以往说话训练的一个显著的特点。也就是说，我们的训练都是现实的口语交际，至少让学生感到是现实的口语交际。这就需要教师抓住生活中提供的交际机会进行口语训练，或者是在课堂中创设情境进行口语交际的训练。如何创设情境，精心设计导入语呢？还是借用于永正老师的一个课例：

于老师一走进课堂，便对小朋友说：“这节课我来画几朵美丽的菊花，小朋友一边看一边练习说话，好吗？”说着，便伸手去拿彩色粉笔。可是粉笔盒里没有彩色粉笔了，于是便抱歉地对小朋友说：“真对不起，老师太粗心，没有彩色粉笔了，这怎么办呢？”老师的话音刚落，小朋友便七嘴八舌地帮忙出注意：“去借！”“去向一（1）班的李老师借！”“可是怎么借呢？该向李老师说些什么呢？怎样说呢？”这样老师就把学生带入情境，激发了学习的兴趣。

五、借助游戏，扮演角色，精心设计导入语。

爱玩是儿童的天性。在口语交际课上可以借助一些有趣的游戏，角色的扮演等形式，通过教师生动的语言导入口语交际课。

我在教学口语交际课《可爱的小动物》，根据要求“学习观察画面内容，培养观察能力。能用几句话说出自己喜欢哪种小动物，为什么喜欢它。并通过问答、评议、补充等，培养口语交际能力。”我是这样设计导入语的：同学们，你们喜欢小动物吗？今天呀，老师带来了许多好看的头饰，选择你最喜欢的一个头饰带在头上。现在，我们就是森林王国的一员了，看，有可爱的小兔子，有美丽的大公鸡，有活泼的小猴子……你们愿意把自己介绍给喜欢你的人们吗？

这样一来，介绍小动物对学生来说已不是枯燥的上课，而是已融于了游戏中，学生的兴趣被激发了，自然也就愿说、乐说了。因此，在教学时，教师应该抓住教材和课型特点，通过生动的语言，设计富有情趣的游戏或者其它角色扮演活动，激发学生表达欲望，使学生乐于交际，善于交际，提高课堂训练效果。 

总之，巧妙的导入，犹如音乐里的滑音，承上启下，使课堂教学自然和谐。恰到好处的导入语，能唤起学生求知欲望，引入课堂智慧宝库。总之，不管采用何种方式来导课，目的都在于让学生带着渴望、带着好奇、带着他们的生活体验，带着他们的思想情感一起来参与教学。