有效的口语交际教学模式
发布时间:2012-5-20 14:15:56 浏览次数:160

有效的口语交际教学模式

 

一、前言

 

在我们的日常生活中,每个人都要经常地跟别人交流,而交流最主要的手段是口语。那么,口语表达能力的强弱就直接关系到交流的效果。因此,口语表达能力的培养就显得尤其重要。口语交际是“听话、说话”的发展,他不仅要求训练学生说的能力,而且还要培养学生的说的能力,也就是表达的能力。口语交际能力是一种在人与人之间的交往过程中表现出来的灵活、机智的听说能力和待人处世的能力,他不仅是语言能力,还是一种做人的能力、交往的能力、做事的能力。

 

在《小学语文课标》中指出:“口语交际能力是现代公民必备的能力,应培养学生倾听、表达和应对的能力,使他们具有文明和谐地进行人际交流的素养。”这句话告诉我们语文教育应根植于现实生活,面向未来,语文教师要创造性使用教材,拓展学生学习的空间,提高学生的口语交际能力。因此我认为在教学中应该更多的重视口语交际的能力。那么在教学中应该怎么做才能使课堂的口语交际教学更有效呢?

 

二、有效的口语交际教学模式

 

有效教学是指有效率,有效益,有效果的教学,语文教学是各科教学的重难点,而口语交际的教学则是语文教学的重点,如何才能使这重中之重的教学更有效呢?我主要说低年级的口语交际教学模式:

 

(一)看图说话的课堂教学模式:

 

对于低年级的孩子,图片比文字更具有吸引力,所以低年级的口语交际的教学模式应该多注重看图说话,这样才能更加的吸引孩子的注意力,激发他们的表达欲望。

 

1、指导观察

 

    低年级的孩子在各个方面的能力发展还不够完全,注意力也不够集中,在看图说话的过程中,看图是重点,怎么看图很重要,所以这个过程需要老是的指导,这就是新课改中老师是引导者的表现,指导学生从哪个角度观察,都观察什么,从什么循序观察。例如:我从教以来都是担任低年级的语文教学,在看图说话课中,我发现一部分孩子不会观察,我就专门进行了一节讨论课,就是讨论怎样观察一幅图片,由我和同学门一起讨论、交流。有老师的专业指导和学生交流互助,使很多孩子在看图中有了自己的方法,如一幅景物图片,要注重的是是按一定的循序观察;衣服事件图片,要注重有哪些人物(动物),发生了什么事,事情的先后循序是怎样的等。在指导观察后学生就有了一定理解力,也为说打下了好的基础。

 

2、指导口述

 

    观察结束以后,说就开始了,怎么说呢?这也要充分的发挥老师的引导者的功能,指导学生进行口述,把刚刚观察到的事物清晰的表达出来,按照一定的循序表达,注意老师要指导学生说完整话,把自己想表达的意思表达清楚,让别人听明白,在一名学生表达的过程中,要提醒其他的学生注意倾听,第一、听同学表达的是否清楚;第二、听同学的表达的内容、语句是否给自己一些启示,让自己表达的时候可以更完美。这样的一个过程,让所有的学生都能得到训练,也让学生在这个过程中感到有兴趣,收获也很多。就不会觉得课堂枯燥、乏味了。

 

3、组织评改

 

组织评改这个过程实际上是学生提高的过程,也是学生喜欢的一个过程,让学生和老师共同评价和修改,首先,让学生明确评什么、改什么。每次说话训练时,教师都会提出训练要求。指导、评改都要以此为依据。具体的说,评改的内容主要有以下几点:首先要看图中的内容是否表达清楚,应该说清楚的事物是否说清楚;第二、层次是否清楚,听听同学表达的是不是按照一定的循序表达的;第三、句子是否通顺、是否合理、句与句之间是否连贯,是不是完整话;第四、其中的想象是否合理。

 

4、评改完善

 

评改结束以后,就要进行适当的完善,让学生自己进行完善,先想想自己的原来的内容,再根据师生共同评改中自己取舍的一些精华之处进行完事,使自己的说话内容更生动、具体,有一定的感染力,也把图片中展示的内容正确的表达出来,还能有自己合理、适当的想象部分,这样就使看图说话更趋于完美。

 

这样的看图说话过程,可以使学生在更个过程中提高自己的口语交际能力,首先能够表达自己想说的内容,其次在评价过程中可以锻炼与人交往的能力,最后在修改再说的过程中锻炼的吸收改进的能力,使口语表达的能力得到更好的训练

 

(二)命题口语交际的课堂教学模式:

 

    命题口语交际是培养学生在固定的一个话题当中的一种交际、表达能力,这种能力也来自课堂的教学培养过程中,离不开老师于同学的共同努力。

 

1、引导审题

 

       首先话题要贴近学生生活,这是交际具有“实际意义”的前提,这就要求从学生的生活中去寻找交际的话题,如“有趣的动物”,“我是怎么过生日的”等。

 

       为保证话题与学生的生活贴近,必须活用教材。口语交际的教材与阅读教材不同,后者是学习的范本,而前者只是提供一个话题。总体上,教材安排的话题,努力贴近学生的生活实际,为学生有话可说、有话乐说提供了必要的条件。但是,学生生活阅历或环境不同,知识经验也不同,教材中的某些话题可能贴近了部分学生,却难免远离了另一部分学生。教师要成为课程的建设者,发挥主动性和创造性,活用手中的教材。

 

       创设虚拟的生活情境,让学生投入交际活动。例如,口语交际的话题是“介绍家乡的景物”。上课时,教师可以告诉学生,有位外国游客来到我们家乡,对这里的景物很感兴趣,请你做小导游,帮他介绍介绍,怎么样?这样一来,虚拟的情境具有“实际意义”,有效地激发了学生的交际动机。

 

2、交流选材

 

    题目选定好了以后,到底要说些什么呢?这就要求学生学会选材,说什么呢?从哪些方面来说,怎么说更具有吸引力?这样的过程应该把主动全交给学生,让学生自己去选材,再和小组、全班同学交流哪个材料更合适,更有话题说,这样的交流过程也是口语交际的锻炼过程,在交流的过程中选材是最好不过的了。

 

3、口述评议

 

评议的过程是不可或缺的,评议的过程也是需要重视的,评议的过程要交给学生,老师这是一个监督、指导的人,在监督指导的过程中能够帮助学生发现问题、改正问题,学生会评了也就会说了,评议的过程也就是说的过程,即口语交际的过程,这样的交际更适用于生活,在生活中,就不能缺少这样的交际过程,这样的交际同样是生活中不可缺少的一部分,在课堂中的训练、在生活中应用才算是最好的口语交际。

 

命题的口语交际训练,让学生得到训练,在生活中遇到的一定固定的话题就可以有话可说,也是一种与人交往的能力。

 

(三)情境口语交际的课堂教学模式:

 

    口语交际是一种能力,要使学生有兴趣,口语交际教学活动主要是在具体的交际情境中进行,其间语言住处交互来往,呈双向或多向互动状态。创设情境,能让儿童从感受、体验形象中开始,而儿童在感受、体验形象时,观察的客体和词语之间就会建立相应的联系,会使词语与形象沟通起来,同时,语言与思维也随之发展。教学时,根据学生的心理年龄特征和教材内容巧设情境,才能切中繁杂,形成和谐、民主的氛围,激发学生口语交际的动机。

 

1、创设情境

 

    要给学生创造一个适合他们的情景,一个感兴趣的情景,在教学中,教师的感染力起着重要的作用,这样的情景是教师的能力赋予的。在我执教《布勒门的音乐家》一课时,我就在努力给学生创造一个感兴趣的情景,在描述当时强盗回来的情景时,我充分发挥自己语言的感染力,创造出一个安静祥和的夜晚,学生正被我描述的环境吸引时,我突然的转折,强盗来了,这样的一个突然的转折让学生设身处地的感觉到当时的气氛,学生已经进入故事当中了,接下来我让他们说说当时发生的事情,并说来打探的强盗回去是怎样和首领汇报的。

 

2、口述情境

 

    在我创设的情景之中我努力的给他们表达的孔间,实践证明了,感兴趣的情景让学生更愿意表达,他们在这堂课的学习中是快乐的,并有巨大收获的,学会了交流,与老师的交流、与学生的交流、与自己的交流。这都是进不,是交往能力的提高,是学习能力的提高。

 

3、导评提高

 

评价是很重要的,学生很在乎,也很需要,及时的评价是非常重要的,我给学生恰当的评价,激励的评价,让学生更加深入到了课本之中,真正的做到了于文本的对话,并且在下课铃响以后,学生有一种成就感,并不愿意下课觉得时间很快。

 

教师要不断地以积极、宽容的态度肯定学生取得的成绩,从而增强学生的自信心。评价的语言要谨慎,多鼓励,少批评,旨在让学生养成交际的意识和行为。

 

三、结束语

 

    “口语交际”是一个多向互动的过程中,在互动中不仅要发展学生的表达能力,能阐明自己的观点和见解,还要求学生具有良好的倾听能力和应对能力。既要专心致志地听人发言,并对稍纵即逝的语言内容作出快速反应,明白对方说话的意图,捕捉说话者的观点,并经过加工形成自己的观点,又要表达自己的看法,在这一复杂的过程中,需要老师时刻关注过程、引导、激励,使交际活动顺序进行。口语交际过程中教师的评价应以肯定和表扬为主,以自己宽大的胸怀去呵护学生在交际中的细微进步。激励的语言,使学生感受到被赏识,看到自身在交际中的价值,增强交际的信心。  

 

在交际中常有些同学沉默不语,有些同学词不达意。针对这种情况,我常讲些科学家、伟人大器晚成的故事,唤醒他们的自信心,并在交际中注意观察,有意识地提供机会,多加鼓励,树立交际的信心  

 

总之,只有创造宽松、愉悦的交际环境,才能激发学生的表达欲,更好地激起他们交际的欲望。

 

 

 

 

 

 

 

参考文献:

 

1、有效教学经典案例评析     邹尚智

 

2、中国期刊 小学口语交际教学有效策略研究    陶宏春

 

3、口语交际课堂教学有效性研究   李凤