识字教学

浅谈低年级识字教学

发布时间:2012-5-23 11:25:21 浏览次数：156

《全日制义务教育语文课程标准》中指出：识字写字是阅读和写作的基础，是1～2年级的教学重点。 识字与写字的要求应有所不同，1～2年级要多认少写。在低年级教学活动中，教师要把握好这个度，从激发学生兴趣入手，在识字教学中注重教给学生方法，课内外结合多种途径帮助学生巩固识字成果。本人在平时的课堂教学中，就低年级识字教学有自己的一些体会。

一、激发兴趣，将学生引入识字王国

人们常说兴趣是最好的老师，学生在接触和认识一切新事物都是兴趣介入的结果。对于低年级的孩子来说，从走进校门开始学习了汉语拼音，他们就产生了对学到的本领想运用的愿望，这个时候借助汉语拼音学习汉字极大的激发了他们学习汉字的兴趣。良好的开端是成功的一半，因此激发学生的识字兴趣对学生今后识字学习无疑是一个良好的开始。

1.创设情境，让学生喜欢识字。

例如在教学识字一《一去二三里》一课时，可以在教室里创设体育课上小朋友站队的情景，让十个小朋友站成一排，老师问：小朋友在第几？小朋友说的同时，老师就把相应的汉字给站在队里的孩子。这样和孩子很熟悉的每天的活动联系起来了，孩子们的识字兴趣就会很高。教学《商场里》一课时，按照教材内容准备相应的实物。课堂上，教师和学生一起创设在商场里买东西的情景。然后，请买了东西的孩子向全班同学介绍他买了什么东西，老师就给出相应的字卡。我在教学识字教学《操场上》一课时，就先联系学生参加的学校的运动会问学生：“运动会上你们都参加了哪些项目？观看了哪些比赛？”学生有了参加运动会的经历，都积极的抢着说，根据学生说的我随机出示相关的词语。为了巩固所学的词语，我又加了一个小游戏，请同学读词语做动作，全班同学一起观看。然后我问：“你们发现这几位同学做的动作有什么特点？学生的兴趣很浓，根据动作将将词语进行了分类。没有我的引导，学生很快就发现这些字分别是有“扌”旁和“足”的字，而且还汇报了在生活中认识的许多带“足”和“扌”旁的字。由于将学生的生活体验融入了课堂教学之中，学生识字的积极性很高，识字效果也很好。

生活情境和识字结合起来，适合低年级孩子的思维特点，可以借助情境或者事物识字。学生在学习时也不会觉得很枯燥，识字的兴趣逐渐就会浓厚起来。

2.设计游戏，让学生在玩中识字

好玩是孩子的天性，如果把识字教学有机的融入游戏活动中，就会激发孩子的识字兴趣。他们会觉得识字是一件非常有意思的事情。

我国清代教育家王筠曾深有感触的说：“人皆寻乐，谁肯寻苦。读书虽不如嬉戏乐，然书山得有乐趣，亦相从亦”。因此，教学中我寓识字于教学和游戏中收到了很好的效果。游戏一：贴树皮。画一棵大树树干上写着拼音，请同学把写有生字的小卡片贴在对应的拼音下不准贴错；游戏二：送信。请本节课学得最认真的同学当邮递员，把生字当信，分别送到同学的手中，其他同学一起拍手念儿歌：叮铃铃，叮铃铃，邮递员来送信，不怕风不怕雨，一心一意为人民，送完信后，请拿到信的同学一个个上台来领读，并分析字形。另外，还有生字和图画对号“交朋友”，组字游戏“补补丁”，复习巩固“摘苹果”等游戏，带给孩子们创造体验成功的机会，使他们在成功中找到自信，在赏识中提高兴趣。

二、有效评价，刺激学生形成主动识字意识

识字评价的形式多种多样，但一定要评价到位，有效适宜的评价可以不断地激荡起学生心中的涟漪，让他们不断地品尝到识字的乐趣。这样就会刺激他们的主动识字的意识。

课堂上要随时捕捉学生的进步和闪光点，当学生有不同于同伴的识字方法，生字记得牢固又好时，就及时对其进行语言激励。我在教学中多采用：你真了不起，能用这么好的识字方法来识字！你都快成了我们班的识字大王了！你太厉害了！小朋友们不认识的字，你都认识。等等评价语言来评价学生，学生听到这样的话都很高兴。得到了老师的激励和肯定，他们就会在生活中主动的识字。

经常性的只进行语言评价，时间久了孩子们就会觉得乏味，失去了兴趣，识字的主动性也就会减退。通过实物奖励或者评选识字大王等活动，都会让学生拥有很深很强的成就感。因此，在语言评价的基础上，我还通过当堂的实物奖励来刺激学生。这些实物很不起眼，有时是一张小贴画，有时是是我自己用纸剪的一个红苹果，也可能是我画的一个小卡通人物……但是在孩子眼里和心里，能得到老师送来的奖品是多么了不起，这样他们会产生新的动力去识字。把识字活动和班级“星星擂台”评比活动结合起来，在评比栏里专设一栏，就是识字，看看每周的识字能手、识字大王、小老师是谁，老师就可以在评比栏里给他画一颗星。

学生为了能够得到老师的夸奖，能得到老师的奖品，能争取当一次小老师，课前就会主动自己识字，动脑去想识字方法。他们的学习的主动性就会逐步形成，并且能得到很好的体现。

三、教给方法，培养学生的识字能力

在识字教学的过程中教给学生一些基本的识字方法，能促使学生由学会变为会学，由会学产生乐学，由被动地学变为主动的学，形成主动识字的本领。汉字是以表意为主要特点的立体性块体文字，因义赋形是造字的基本准则，每个汉字在楷化简化后仍能体现象形、会意、特别是形声规律。在识字教学中，可以利用汉字的特点，教给学生基本的造字规律，特别是形声字造字特点，简化识字的思维过程，形成良好的学习迁移，促进学习策略的发展。

    l.分析字形，引导学生发现识字方法

    象形字的教学可用字图结合的方法，教学中我运用生动形象的识字课件，展示汉字的发展演变规律，如日，月，刀，水等，让学生读字看图展开想象，观察图与字的相似之处，学生豁然开朗，很快就记住了这些字，然后在通过字图对号贴膏药的游戏巩固这些汉字。孩子们兴趣盎然，对汉字产生了喜爱之情。

    形声字占汉字的85％以上，教给学生形声字的造字规律，可以把汉字的音、形联系起来记忆有利于培养学生的识字兴趣和能力。教学时还可以鼓励学生利用形声字形旁表义声旁表音的特点去造字，尝试造字之乐。如教学“青”字时，可设计这样的练习 (蜻)蜒、(情)谊、眼(睛)、邀(请)、(清)水，之后，引导学生编成顺口溜：

    有水方说清，有目是眼睛

    有心情谊浓，有虫是蜻蜒

    日出天气晴，有言去邀请

引导学生发现形声字的规律，运用规律识字，把学生当成探求知识的主人。让学生在参与中获得成功的体验。

2. 引导学生自我总结识字的方法

在教学中还要充分发挥学生的主观能动性，让学生自己说说如何记住汉字。有一次在分辨“飘”和“漂”时，我在黑板上写下这两个字时问：小朋友打算用什么方法记住这两个字，一个孩子站起来说：“老师我用识形声字的方法记住这两个字，红旗在天空中，有了风就能飘起来，一块木板放在水里也能漂起来。所以在风中飘要用“飘”，在水中漂要用“漂”。我心中暗喜，又接着问：漂又读漂亮，你怎么记?这个孩子停了片刻接着说：“我用水把脸洗得白白的就漂亮了，所以漂亮的漂也跟水有关系”。这是学生自己的理解，他能运用自己的已有经验自主识字，经历了艰辛的脑力劳动，激活了学生的创新思维，也就自然而然的成为了识字的主人。