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浅谈小学数学教学中课堂提问的应用

发布时间:2012-5-31 11:04:45 浏览次数：152

浅谈小学数学教学中课堂提问的应用

摘要：美国心理学家布鲁纳也指出:“教学过程,是一种提出问题与解决问题的持续不断的活动。”课堂提问是调动学生学习主动性和积极性的关键，是引导学生知识结构和思维结构转换的导火索。教师应该精心设计好每一个课堂提问，力争使提问功能发挥得更好。在课堂教学过程中要让学生敢问、想问、善问、会问，尽可能地发挥学生的潜能，并且通过自已的自主探索来解决问题，进一步培养学生的问题意识和创新能力。对待课堂提问，教师心中要有学生、有目标、有策略。只有心中有学生，才能创设学生主动参与学习的良好氛围，激发学生主动学习的动力；只有心中有目标，才能“粗中有细”，突出重点，突破难点；只有心中有策略，才能“长袖善舞”，切实提高课堂教学效率，进而提高教学质量。

关键词：数学    课堂    提问     策略

课堂教学中，要使学生在教师的主导下主动学习形成能力，变“学会”为“会学”是根本；而提问作为课堂教学活动主要形式是解决这一根本问题的最佳、最有效的途径。课堂提问是调动学生学习主动性和积极性的关键，是引导学生知识结构和思维结构转换的导火索。经多年的教学实践，我认为要做到这点须注意以下几个策略。

（一）提问要有鲜明的目的性和针对性

提问的目的性和针对性要求一堂课的提问要有总体设计，教师要紧紧围绕课时教学目标，针对教学内容的重点、难点设计关键性的提问，即：提问要在新旧知识的连结处、在思维的转折点上。譬如教学“除数是小数的除法”时，先复习“除数是整数的小数除法”，计算了36.18÷18后，再过渡到计算38.18÷1.8。在完成这个过渡中可以这样提问:(1)今天学的小数除法与以前的小数除法有什么不同?(在思考的转折点上设问)；（2）除数是小数的除法我们还没学到，你能运用已学过的知识把它变成除数是整数的除法吗？（在新旧知识连接处设问）；（3）把除数的小数点去掉变成整数，被除数不变，能不能得到原来的商？为什么？（在知识的生长点上设问）

这样的提问，给学生提出了思考的目标和途径，引导学生用转换的思维方法去突破难点，顺利完成了知识的正迁移，引导学生主动获得了知识。
（二）提问要有一定的层次性

对同一问题的几个提问，如能环环想相扣，层层递进，学生就能在老师引导下轻易完成知识结构的转换，譬如，教学“异分母分数加法”时可以这样提问：（1）1/4+1/5能直接相加吗？（2）为什么不能直接相加？（3）为什么分数单位不同的分数不能直接相加？（4）要使1/4与1/5能相加必须先干什么？

连续几问，层层深入，把学生的思维集中到“异分母分数相加先通分”这个关键问题上来，既突出了算理，又掌握了方法，学生逻辑思维能力也得到了提高。     

（三）问题的精心设计

问题是串成课堂的链子。因此,教师简洁而有效的课堂提问是形成有效课堂的重要因素。我们设计怎样的问题?怎样设计问题?设计的问题是否有价值、是否切合实际？只有考虑全面了才能激发学生的思维。我们常常见到这样一种现象:为了培养学生的观察能力,培养学生发现问题、发现数学的意识,教师出示主题图后,就让学生说说:“你看到了什么？你能提出什么问题?”学生就漫无边际地说,往往会兜很大的一个圈子才能绕到主题上，有时甚至回不到主题上。这样学生的观察力、问题意识又培养了多少呢?所以教师的提问要讲究技巧:首先提问要问在当问之时。其次,提问要问在症结之处,当学生的思维受阻时,教师巧妙的发问能适当点拨学生的思维。

（四）提问要有利于培养学生的思维能力 

提问抓住思维的多元化是培养学生良好的思维灵活性的重要方面，有助于学生的思维训练得到真正落实。因此，尽可能将提问设在学生的联想点上，让学生从不同的方向、不同的角度运用多种方法解决问题，这样能达到事半功倍的效果。譬如：按比例分配应用题教学时可以这样做：

例：有一个长方形操场，周长280米，长和宽的比是4∶3，这操场的长宽各是多少米？

抓住“长和宽的比是4∶3”提问：题中的“4∶3”表示谁占4份，谁占3份？一共是几份？长和宽各占两者之和的几分之几？长是宽的几倍？宽是长的几分之几？学生在提问引导下可从四个不同的角度去思考得出多种解答方法。     

（五）提问要给学生思考的时间 

在课堂教学中，每次老师提问后，务必留出适当的时间让学生去独立思考，要力戒一问即催答，只求课堂热闹，不讲求实效的做法；要让学生动动脑筋想一想，尔后在适当的时候答提问，以期达到调动全体学生积极思维的目的。

（六）提问要正确处理学生反馈的信息  

课堂教学中教师的教与学生的学构成了动态的双边活动，教师与学生、学生与学生之间信息多向交流。教师的主导作用也应体现在提问后正确处理学生即时反馈的信息，对此应抓住以下几点：

（1）及时性。在提问后，教师对每个学生回答都应及时作出评价，以使学生及时知道自己的回答正确与否，并能迅速纠正错误，不断向正确的目标靠近。

（2）准确性。不同的学生在课堂上有不同的心理活动和思维过程，对于教师的提问就有不同反馈。教师在评价时切忌笼统，要善于针对不同的反馈信息正确而迅速地找出“病症所在”，学生才能根据教师提供的准确信息找到正确的答案。

（3）启发性。教师发现学生回答不正确时，不能操之过急，评价时应分析错在哪里，为什么错，然后，耐心启发学生寻找正确的答案，逐步养成学生良好的思维习惯。

（4）艺术性。当学生一时不能回答问题，处于困窘状态时，教师应具有较强的应变能力，运用自己的教学机智，消除学生的恐惧心理、紧张情绪和窘迫感，应运用生动而亲切的语言，给学生适当铺垫、提示，使学生顺利作答。

    课堂提问是教师在课堂教学双边活动中发挥主导作用的主要表现，它又是学生“不会”到“学会”，最终达到“会学”的桥梁和有效推动知识结构和思维结构转换的一种途径。做好这一点，是新课程理念在小学数学教学中得到落实的体现。

参考文献

　　[1]《小学数学课堂教学策略-师生互动共同创建有效课堂》北京师范大学出版社, 2010。

　　[2]《数学课堂标准》北京师范大学出版社,2001。