阅读教学

新课程标准明确指出：“阅读是收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”“加强对阅读方法的指导，让学生逐步精读、略读和浏览”。如何提高学生的阅读能力，我认为应该在语文阅读教学中，注重教给学生阅读方法，培养良好的阅读习惯和自学能力。人们常说，“授人以鱼”不如“授人以渔”。教给学生阅读方法，等于交给学生一把打开知识宝库之门的钥匙，学生有了这把钥匙，就有了获取知识的自由和能力。当前，我们提倡学生“自主学习”，就是强调教学活动中要以学生为主体，让学生真正成为学习中的主人，在语文阅读教学中就要鼓励学生发挥“个性化”阅读，“不应以教师的分析来代替学生的阅读的实践”。教师就应该在课堂教学中根据学习目标，知识规律，以课文为例子教给学生学习各类课文的阅读方法，以达到“教是为了不教”的目的。

一、从指导预习中培养自学能力。

预习是一种重要的自学能力，在教学中，教师注重帮助学生掌握预习方法，养成良好的预习习惯，这对于提高学生的自学能力是很有好处的。教师可以让学生以预习问题的形式查找学习本文所需的材料，在学生查阅资料的过程中，除了对学习课文同化新知识有好处外，还可以拓宽学生的视野，对养成良好的自学习惯大有收益。例如，我在教《琥珀》时，学生不大熟悉，学起来兴趣不浓，理解不深，我就要求学生通过预习课文、查阅课外书和向别人请教等形式去寻找“琥珀是什么？”这个问题的答案。学生就根据老师提出的问题和要求，自己动脑、动手、动口积极地获取知识，并要求学生互相说出自己是怎样获取这些知识的，让学生在互相交流中促进。除此以外，教师还可以要求学生在学习每一篇课文之前问问自己：学习本文，我需要查找哪些资料？这样，更能使学生摆脱由老师提出问题的束缚，把主动权交给学生，使学生有更大的学习空间，显示出学生的自主学习。

二、从“精读课文”中，学习阅读方法。

   （一）先扶后放，循法自学

在阅读教学中，我们可先理顺文章结构，采用“先扶后放”，让学生循法自学。“教材无非是例子”，针对小学生喜欢“跟着做，爱模仿”的特点，教师可以通过每组课文中的“精读课文”，教给学生学习方法，培养他们的学习习惯，使他们拿着金钥匙去打开知识宝库的大门。在学生独立阅读课文的基础上，通过小组讨论，理顺课文的结构。例如学习《琥珀》，学生通过阅读，明白课文“先写‘松脂球的形成’再写‘松脂球变成化石’”。接着，运用“先扶后放”的方法进行引导。“先扶后放”，意思就是着重以教学某一段为例，引导学生探究学习，重在让学生知道“他们形成具备什么条件”，从中培养学生“感受、理解和评价的能力”。教师在教学过程中有计划地向学生渗透学习这一段的方法，然后由学生掌握学法后用类似的方法进行自学。这种方法比较适合于一些段落结构相似的课文，如：《桂林山水》、《观潮》等。我在教学《琥珀》时，松脂球变成化石的过程就是采用“放”的方法，完全放手让学生用掌握学习到的方法进行自学。

（二）自读感悟，领会内涵

在此缓解我安排同学们通过自读来感悟作者想象的丰富和合理以及琥珀形成的巧合，以培养学生的阅读能力。通过找感受深的地方有感情读出来，并说明好在哪里，激发学生读书的积极性

为了解决“如何提高学生阅读能力”这个问题，我组教师集体备课，认真研讨，课后积极反思总结，取得了较好的教学效果。