专家引领

习作难教，只是相对于识字教学和阅读教学的比较而言的。愚以为在小学习作教学中只要做到“三为本”：即具有“以促进学生全面发展为本”的教育理念，“以提高学生语文素养为本”的课程理念，“以指导学生练习运用为本”的操作理念，就能够简简单单教习作，快快乐乐练习作。

一、以促进学生全面发展为本

习作教学倡导“以促进学生全面发展为本”的理念，是因为习作教学是一项直面生命并以提高生命价值为目的的活动。习作是学生精神生活的一部分，是学生的精神的家园，是学生人生的“史记”。他们在习作中创造并表达自己的理想、观点，在习作中不断审视自己，不断的完善和提高自我。习作不是老师教出来的，是学生“练”出来的，是“悟”出来的。小学习作“以促进学生全面发展为本”的教育理念，就是提升人的思想境界，塑造人的人格品质，积淀人的文化修养，抒发人的真情实感。引导学生走进生活、体验生活、描绘生活、创新生活；指导学生用五官去观察，用大脑去综合，用心去体验，用笔去描绘；帮助学生获得新体验：感情真、体验真，我手写我心；启迪学生新思维：创新思维，自由表达；教师通过有效而科学的新指导（方法新、指导细，见解新），引发学生的习作兴趣，激发想象，体现个性，充满灵趣，从而为今后的人生成长打好基础。“以促进学生全面发展为本”的习作教学是演绎教学的艺术与科学的精彩世界。习作教学的艺术在于营造气氛，创造心灵的共振，拨动心灵的琴弦，做好空间的文章；习作教学的科学在于发展学生的思维，追求思维的创新，提高习作的效率，做好时间的文章。倡导“以促进学生全面发展为本”的教育理念，是为了在习作教学中更多地关注学生的生存状态和精神自由，体现语文课程工具性与人文性统一的基本特点。对于学生来说，每一次习作都是独特的生命体验，他要利用这次机会，反映自己的观察与思考，展现自己的想象与创造，他要借这个题目，表达自己的追求和寄托。习作教学是一种师生情感共振的生命发展的活动。在习作教学中，只有把教学目标与师生的活动完全统一起来，习作才有可能成为师生共同发展创新的精神活动。

“以促进学生全面发展为本”的理念应有三个发展的层面。从以人为本的角度来理解，习作教学促进人的全面发展应该有三个方面：一是发展人的智慧能力。二是发展人的个性。三是发展人的社会生活的适应性。在习作教学中，“以促进学生全面发展为本”，应开放习作的评价理念，开放习作的评价方式，开放习作的评价过程，开放习作评价的尺子。要发挥评价的导向功能，让学生全面发展，鼓励冒尖，张扬个性，尽显青年蓬勃的个性之美。“文章不是无情物”，习作是一个人心灵的产物。其心灵空间的大小决定了语言驰骋空间的大小。心灵原野越广阔，语言施展的舞台才会越大。习作是一个人生活的表达，映射着作者生活的充实与干涩；习作是一个人认识的反映，映射着作者对事物、事情的理解与见识水平；习作是一个人阅读的展现，是阅读经验积累的沉淀与倾吐；习作是一个人思维的显露，映射着作者思维的广阔性、灵活性、敏捷性、深刻性和批判性；习作是一个人情意的投射，映射着作者的喜怒哀乐，对假、恶、丑的憎恨或真、善、美的热爱；习作是一个人思想的映照，映射着作者发现与创造的能力……在习作教学中丰富和发展学生的情感，可从以下几个方面入手：生活体验，挖掘情感之源；感悟感动，引领情感滋生；移情体验，诱发激情迸射；激发兴趣，点拨情感交流；指导梳理，善于加工感情；自由表达，鼓励自然抒情；充溢人文，巧妙提升感情；拥抱生命，力戒假情矫情。

“以促进学生全面发展为本”的教育理念，是指小学习作教学是发展生命，发展智慧，发展个性的练习过程。学生好比种子，需要教师提供土壤、水分、肥料、空气和阳光。习作教学应该引导学生通过习作的成功体验，引导学生明白：文章是人生智慧的火花，是人的生活创新的体验，是人的心灵个性的张扬。给文章注入生命，文章因此而鲜活；给生命注入知识，知识因此而厚重。指导学生为做人而习作，在内容上求真；以习作促做人，在章法上求善；以习作述做人，在语言上求美。在教学中，注重激发情趣，引导学生体验乐趣，形成习作兴趣链，即基础习作七步循环圈：情趣促写→写而生乐→乐而需学→学而生悟→悟而生知→知而乐写→写生情趣→情趣促写→……“以促进学生全面发展为本”必须倡导自由习作。因为写作是“自鸣天籁”，是个人情感、灵性的外化；应当引导学生关注生活，关注身边的人和事，关注自我心灵世界；应树立开放的语文大课程观，改变教师中心观，“以人为本”，“育人为本”；树立师生互动、交往的平等观，强调“知识与技能、过程与方法以及情感、态度与价值观”三方面的整合，体现素质教育要求的课堂教学目标；树立学生自主发展的活动观和终身学习观，树立以发展导评价和以评价促发展的发展观，才能使习作变得富有“诗意”，饱含“情意”，体现“创意”，带有“写意”。在“以提高学生语文素养为本”教学理念指导下的习作教学将会走向生活化、实践化、综合化、智慧化的康庄大道，其教学活动将永远是生动的、活泼的、自主的、合作的、创造的、充满生命力的。

二、以提高学生语文素养为本

“语文素养”是“习作教学”的家，应当名正言顺地重新焕发它的光彩。习作教学“以提高学生语文素养为本”，应提倡自自然然说真话（文字需自然，不生硬，不拖拉，不生涩；感情要真实，不说假话、大话、空话；所谓“我手写我心”就是这个意思；内容要真实；抄袭当然更要不得），流流畅畅去表达（指文笔要流畅、连贯，不东一榔头西一锤子，要把一个意思讲明白，即所谓“文从意顺”），准准确确用词句（是指用词造句的准确，不要求语言的华丽，但求语言的准确。这是语文能力的一个基本功），大大胆胆去想象（想象要大胆、合理、有序、完整；教师切勿限制和禁锢学生的想象力，唯有放飞想象的翅膀，方有思维的灵感出现）。

在习作教学中“以提高学生语文素养为本”，基本内涵应有五点：一是培育语言素养。在习作指导的过程中，必须引导学生拥有一定的词汇量，并在准确掌握的情况下能灵活运用；指导学生具有谴词造句的能力，能用准确、生动、丰富而有表现力的语言传达自己的思想和感情；在阅读和鉴赏时，能体会和感受到别人语言的精妙之处，并能透视其中的言外之意、弦外之音；在自己写作时，随心所欲地调动你的语言储备，并尽可能让自己的语言具有意味；不断地积累，不断地分析比较，不断地借鉴吸收，不断地加以实践运用。二是提升文化素养。教师在习作指导的过程中既要全面，又要突出重点，既要细致、具体，又要大胆取舍，一切视学生的实际需要而定。对于在习作中你所涉及到的一切重要的文化典籍，一些重要的器物文明，一些文化的价值体系，一些民族的审美心理等，都在我们的视野之内。该详则详，该略则略，但必须完整、准确、不能只言片语，不能断章取义，更不能妄下断语。三是拓展心智素养。在习作的指导和评价的过程中，必须启迪学生的思维，让学生对感知的过程充满兴趣和热情；必须满足学生的求知欲望，让他们在不断的探索发现中获得更高更深的感悟；必须注意学生的认知方法，让他们以一种理性而科学的态度面对未知的领域；必须注意他们积极而健康的人生态度，让他们在为不断深化的阅读、鉴赏、审美过程中，能形成对社会人生的正确的看法；必须让他们具备一种认知能力，在不断分析、归纳、比较、综合中，形成一种敏锐的洞察力和准确的判断能力。四是丰富情感素养。在习作教学的过程中，主要体现在学生对社会人生应有的积极健康的态度；体现在学生对社会生活的充满热情的关注；体现在学生感知领悟文本对象时，情感的正确导向。因此，在习作教学中，我们应该积极引导，努力使学生形成健康而丰富的情感，引导学生正确地看待生活，看待人生，正确地把握和处理成长过程中所面对的问题；正确地处理好个人与集体、个人与国家民族的关系，正确地处理社会中遇到的各种问题。使学生在老师的指导和培养下，形成健康而丰富的情感世界。要让学生思辨，要让学生借鉴，要让学生取舍，要告诉学生获得健康情感的途径。具有了健康而丰富情感的人，才有可能是对社会有用的人，才有可能是对时代有所贡献的人，才有可能是具有强烈的责任感与使命感的人。五、升华审美素养。古今中外的大量的文学作品，集中而鲜明地汇聚着人类的审美理想和审美追求，昭示着人类丰富而细腻的审美经验。在习作指导的过程中，我们必须引导学生读中学写，艺术的去感知，艺术的去发掘，艺术的去审美。老师必须做具体而精当地分析，学生才能掌握艺术审美的个性；老师必须引导学生进行充满个性色彩地阅读，学生才能领略其中的独特之美；师生在对形象的结构中，完成审美的超越与升华，必须不断地进行归纳与总结，才能掌握其中的共性。学生中有具备了一定的分析、评判、鉴赏能力，学生的艺术阅读才会变得富有兴趣，只有具备了一定的审美能力，学生的语文学习和习作练习才会充满愉悦。

“以提高学生语文素养为本”，应有效调动学生习作的积极性，不能写千篇一律的习作。就是要让孩子的习作体验千变万化。在习作教学中，教师一定要做好九个结合：即习作内容与学生生活的结合，学生情感与习作内容的结合，观察生活与习作内容的结合，评价体系与习作过程的结合，口语交际与书面表达的结合，阅读与习作的结合，展示平台与习作成果的结合，个性发展与技巧指导的结合，识字写字与习作的结合。“以提高学生语文素养为本”，实施的关键就是从根本上改变学生的习作练习的过程和练习方式，重心是加强学生自主、合作、探究性学习。

三、以指导学生练习运用为本

小学生只能是“习作”。习作就是学生自己学习写作、练习写作，决不能以成人的标准去要求小学生。因此小学习作教学应以指导学生练习运用为本。概况出说，有三个层面：1．有效指导科学调控。在习作教学中，“以指导学生练习运用为本”的理念应体现在有效的科学指导上。科学有效的习作指导课，应该是扎实的课，而不是图热闹的课；是有效率的课，是充实的课，是有内容的课，是有生成性的课；是丰实的课，内容丰富，多方活跃，给人以启迪；是常态下的、平实的课。不管谁在听课，要做到心中只有学生，促进学生情智发展。“以指导学生练习运用为本”的基本要求是强调多元、崇尚差异、主张开放、重视平等、推崇创造、关注边缘群体，实现和谐课堂，使每一个学生都得到发展。有效指导科学调控的小学习作课堂应有其具体的特征──“两大两小、四句话、四个求”。两大两小：天地大课堂，课堂小天地；生活大文章，文章小生活。四句话：情趣促文思，章法导文路，写法点文技，评法激文趣。四个求：入格求借鉴，定格求规范，变格求创新，评价求发展。2．高效课堂全面丰收。习作教学应讲究效率。提倡面向全体学生，倡导学生人人能写，人人会写，人人快写，人人乐写。其课堂应是高效课堂，其习作是全面丰收的习作，是教师人人会教的习作，是小学生人人会学的习作，人人学会的习作，人人成功的习作。高效指导的课堂应能开启心窍，举一反三地创新练习，是培养写作的“建筑师”而不是“泥水匠”。其练习过程中应该做到“六导六有”：教师导源→使习作言之有物；教师导路→使习作言之有序；教师导悟→使学生开卷有益；教师导改→使习作心中有数；教师导评→使习作言之有理；教师导练→使习作借鉴有法。具体地说，“以指导学生练习运用为本”就是摄材启心窍，指导开心窍，评价固心窍。3．以练为本开启心窍。“以指导学生练习运用为本”的高效指导应能开启心窍，举一反三地创新练习，是培养写作的“建筑师”而不是“泥水匠”。其练习过程中应该做到“六导六有”：教师导源→使习作言之有物；教师导路→使习作言之有序；教师导悟→使学生开卷有益；教师导改→使习作心中有数；教师导评→使习作言之有理；教师导练→使习作借鉴有法。具体地说，“以指导学生练习运用为本”就是摄材启心窍，指导开心窍，评价固心窍。“以指导学生练习运用为本”的习作评价的教学活动，是一种发展性的习作教学策略。其特点是学生在教师的引导下，通过对习作情境（教学、生活）的充分体验，调动学生的情绪情感，以达到学生在认识和情感等方面的发展目标。习作教学的评价，要更关注学生的心理历程情感交流与理解沟通，而不是知识的增减；更关注教学的互动过程，而不是教学的知识授受结果；更关注师生在情境中参与的程度，而不是结果的正误；更关注师生的自我评价，而不是他人评价。因此，“以指导学生练习运用为本”的习作教学的评价是多纬度的、整体性的，应该改革习作评价的理念和方式，实施全员评价，全程评价，多维评价，多向评价，多层评价，发展评价，开放评价，从而做到以评价促开窍，以评价导开窍，人人皆开窍，次次能开窍。

综上所述，在小学习作教学中只要做到“三为本”，我们就能够以促进学生的生命发展为核心，着眼于学生的情智发展，着力于语文实践活动，着重于语言的内化进程。就能够使习作教学以人为本，以智慧启迪智慧，以情趣激发情趣，指导学生为做人而习作，在内容上求真；以习作促做人，在章法上求活；以习作述做人，在语言上求美。做到“三为本”，就能使习作教学进入一朵云推动另一朵云，一棵树摇动另一棵树，一颗心灵唤醒另一颗心灵的美好境界，习作教学的路子就会越走越宽。